Het alarmerende niveau voor leerlingen van het zesde leerjaar

“Hoeveel kwartier zitten er in drie kwartier? Op deze ogenschijnlijk simpele vraag vindt slechts de helft van de leerlingen die in het zesde leerjaar zitten het juiste antwoord. In een waarschuwingsnota die op 20 september werd gepubliceerd, concludeerde de Wetenschappelijke Raad voor Burgereducatie (Csen), voorgezeten door neurowetenschapper Stanislas Dehaene, dat “Een zorgelijk misverstand» Aantallen, vooral fracties, van leerlingen die de basisschool verlaten.

Voor velen, “Decimalen en breuken hebben geen betekenis. Het begrijpen van deze wiskundige hulpmiddelen is echter essentieel om elke fysieke dimensie te meten. De Wetenschappelijke Raad, die zijn observaties baseert op de beoordelingen die plaatsvinden bij binnenkomst in het zesde leerjaar, legt in het bijzonder de nadruk op de geautomatiseerde test, die erin bestaat verschillende getallen op een numerieke lijn te plaatsen. De proef die “Het dwingt ons na te denken over de omvang die deze cijfers vertegenwoordigen, terwijl veel studenten er gewoon mee spelen zonder noodzakelijkerwijs de betekenis ervan te begrijpen.», legt de memo uit. Op een cijferlijn van 0 tot 5 plaatste slechts 22% de breuk 1/2 correct. Het detecteert ook foutenVeel verwarring tussen verschillende soorten getallen“, En ‘De betekenis van symbolen niet begrijpen’. Studenten verwarren dus 1/2 met 1,2, of zelfs 2/1 met 2,1. Ze maken ook fouten bij berekeningen met decimale getallen: velen geloven dat 0,8 + 1 gelijk is aan 0,9.

Dit gebrek aan begrip betreft alle sociale kringen. Als het in het voorrangsonderwijs 85% bereikt, blijft het hoog (75%) buiten het voorrangsonderwijs en op particuliere scholen. Meisjes maken veel meer fouten dan jongens. De Wetenschappelijke Raad merkt ook op dat “Er is geen positieve ontwikkeling“Het is al drie jaar niet geregistreerd en dit”Een aanzienlijk tekort in het begrijpen van breuken» Ze worden gedurende de hele onderzoeksperiode geobserveerd. Hoewel het foutenpercentage afneemt, is het nog steeds erg hoog in jaar 2, waar leerlingen met 45% niet slagen voor eenvoudige breuken. Deze resultaten bevestigen de resultaten van de internationale Pisa-enquêtes (de volgende beoordeling, gericht op wiskunde, zal op 5 december worden onthuld) en de TIMES-resultaten, die de aanzienlijke achterstand van Franse studenten op het gebied van wiskunde benadrukken. In deze specialiteit staat Frankrijk op de laatste plaats in Europa.

Lees ookHebben wiskundeleraren een “redelijk laag” niveau?

Het kwaad bij de wortel

“In een tijd waarin wiskunde dit jaar een sterke comeback maakt in de eerste klas als onderdeel van het leerplichtonderwijs, komt de Wetenschappelijke Raad met enkele voorstellen om tot de kern van het probleem te komen, door wiskundige concepten te introduceren.”Eerder, geleidelijk en intuïtief“Momenteel worden in CM1 en vooral CM2 decimalen en breuken samen ingevoerd”,Dat verklaart waarschijnlijk waarom studenten ze verwarren», bevestigt Csen. “Door deze plotselinge sprong in de abstractie gaan veel studenten verloren“, voegt hij eraan toe. Zoals hij het zegt, zijn de woorden “half” En “een vierde» Moet bekend zijn vanaf het eerste leerjaar. Hij gelooft ook dat we daadwerkelijk op een concrete manier met deze concepten kunnen spelen bij activiteiten als het delen van metingen of het aflezen van een horloge. “De Singapore-methode biedt eenvoudige breuken van CE1, van 1/2 tot 1/6», glijdt hij, voordat hij de creatie en deconstructie van geometrische vormen, de manipulatie van concrete groepen objecten of zelfs metingen suggereert. De B. A.-Ba.